您现在的位置是：网站首页>财经财经

K0电玩城官方正版

覃盼山 2025-05-12 【财经】 8714 人已围观

多年来⑲，有一句话一直触动我们③。美国“特许学校之父”魏克礼曾说：“如果一个15世纪的人⑩，穿越到21世纪▓，只有两个地方是他熟悉的❷，一个是教堂❸，一个是学校③。”这让人感觉很不好⑬，却也揭示了现实：传统学校的设计和结构❷，多年来几乎没有变化⑬，仍是“教室+走廊”的模式⑩。

ChatGPT出现后⑨，我曾让它绘一幅现在的学校⑮，绘出来的仍是传统的样子⑭。让它绘未来学校⑮，也只是楼高了些⑱、操场小了些❶。因为在过往的学校设计里⑥，并没有真正意义上的“未来学校”②。

蜡烛再怎么优化⑩，也不能创造电灯⑧。因此⑱，我们必须换一种思考方式⑲，重新想一想学校设计的突破⑮。

今天借这个机会③，我想和大家分享一些不成熟的想法⑭。学校设计⑩，首先要思考教育观❷，其次是办学观⑭、课程观和人才观⑫。十一学校的教育观是：发现天生不同②，成就与众不同❶；办学观是：创造适合每一位学生发展的教育⑥；课程观是：为每一位学生续接跑道⑯；人才观是：全面而有个性⑧。

基于这样的价值理念⑪，我们在设计北京第一实验学校时⑰，期望能探索出学校新的全新形态⑰。

构建一个社区⑲，⑲、而非建造一座城堡⑩、未来的学校⑫，不应仅仅是拆除围墙的物理空间⑪，而更可能是由多个相互连通的社区所构成⑥。学校的核心使命⑧，是让孩子在踏入社会之前❸，充分体验社会生活⑳。为此⑳，需为学生营造真实的社会场景▓，打破传统的封闭格局②，向开放式社区转型⑩。

在人工智能时代③，综合素质的重要性达到了前所未有的高度⑲。知识被替代几乎成为必然❸，分类⑪、分析⑬、综合等基础思维能力也已被人工智能超越❷。真正能让人类保持优势的是创造性④、批判性和调节性思维③，而这些思维能力的根基在于情感⑦。情感源自人际交往❷，自然发生的偶遇式交往②，远比精心设计的社交活动更具价值⑪。

基于这一理念❶，北京第一实验学校展开了全新的探索▓。学校采用“总分型”结构❷，整体建筑面积仅占校园面积的28%④，大片区域规划为运动场地⑪，涵盖两个足球场⑤、橄榄球场⑳、棒球场⑱、五个篮球场⑦、五个网球场以及沙滩排球场⑰，确保学生拥有充足的户外活动空间⑰。

学校通过一条长廊将九个学习社区串联起来❶，设计紧凑且通达便捷⑨，方便学生在雨天或寒冬也能自在通行❶，自然而然地促进学生之间的交往⑮。各社区依据功能进行布局⑭，例如人文学科社区以图书阅览室为核心⑪，科学探究社区以实验室为中心⑯，表演艺术▓、视觉艺术⑤、STEM创意等空间也各自形成独立的核心区域▓。课程设置紧密相连⑪，资源实现共享④，让学生的学习更加自由⑩。

此外❸，学校设置了垂直连通系统⑮，例如科学社区跨越多个楼层▓，通过宽敞的楼梯和电梯实现资源的高效流动②，避免了设备的重复配置⑧，提高了空间利用率和学习效率⑬。

特别值得称赞的是学校的餐厅设计①。这里不仅是用餐的场所①，更是社团活动中心⑮、课堂⑯、社交空间以及小型图书馆③。适宜的灯光与环境▓，为学习⑳、展示和活动提供了良好的条件⑩，真正成为了学校的“心脏”⑯，充分体现了“以学生为中心”的办学理念❷。

为了促进跨年级的交往⑪，学校设立了六个学院⑥，将一至九年级的学生重新打散分配①，形成了天然的跨年龄交流环境▓。孩子们在与学长和学弟的交流中积累经验⑱，在同龄和异龄伙伴的互动中拓展成长的机会⑤，进一步强化了社区生活的氛围⑨。

这样的学校设计⑤，不仅使学生能够在不同的社交场景中自然地进行交往⑫，更为他们未来融入社会奠定了坚实的基础①。

发挥空间领导力①，⑫、从教的逻辑走向学的逻辑❸、回顾教育发展历程⑮，传统学校以班级授课制为主要特征⑦，教室空间设计明显倾向于老师授课⑨、学生听课⑪。空间布局一旦确定⑱，相应的行为模式几乎自然形成❶。

如今⑮，诸多校长和教育局长反映⑤，教师观念滞后⑥、教学方式难以革新⑫。我不禁思考：学校是否营造了一种让老师只能讲课的空间环境呢❶？若要改变这一状况⑥，不妨先从移除讲台入手⑥。拿掉讲台⑳，老师的授课姿态和教室的整体氛围都将随之改变⑰。

许多学校的布局是从大门进入后便是办公楼和广场⑨，看似气势恢宏❸，实则鲜少有学生活动的身影❸。与之形成鲜明对比的是⑥，优秀学校会预留更多空间以鼓励学生开展活动❸，这体现了截然不同的教育理念⑬。

若要实现从“教的逻辑”向“学的逻辑”的转变②，就必须对课程本身进行深入审视⑭。传统课程着重于知识与技能的传授⑯，采用分科教学模式⑥，很少引导学生进行学科整合⑫。教室化的教育模式源于工业革命时期❸，然而21世纪需要的是具备创造力和敏捷思维的人才⑱。以教师为中心的教育模式已难以满足时代的需求⑧。

为了引入先进的学校空间设计理念⑬，我们深入研究了全球中小学设计专业书籍⑮，并与优秀建筑师展开合作①，以提升学校的设计水平②。唯有站在巨人的肩膀上⑭，才能真正实现从“教”到“学”的逻辑转变⑳。

在新的学习逻辑框架下⑪，学校以真实挑战为出发点⑰，开展任务式学习⑪，整合不同学科的资源⑮。学生在应对挑战的过程中不断学习⑱，实现知识与能力的整合⑬，学习节奏也变得更加多样化⑪。

因此⑥，学校空间设计应具备灵活性⑥。每个小组和每位学生都应能够依据自身的节奏和需求⑫，自主选择学习空间和资源❸，使学习方式更具个性化和差异化②。

不同的学习方式不应一概而论⑱。部分学生只有在讨论或教导他人的过程中才能真正掌握知识⑧，所以教学空间应突破教室的局限⑲，走廊❶、花园⑨、操场❶、餐厅等场所均可成为学习的地方❸。外教们也不会对区域进行固定标签设定⑮，只要未被占用⑱，任何地方都能成为课堂⑰。

不同的学习姿态也应得到尊重⑬。学习不一定非要坐得端端正正⑪，有些孩子也许躺着学习效果更佳①，所以空间设计应给予学生更大的自由度⑧。

在视觉艺术课程中⑰，开放布局成为发展趋势⑮，版画区⑲、油画区⑤、书法区之间无遮挡⑮，路人可以直接观看孩子们的创作过程③。球类运动场旁设置体能训练设施⑨，将体能训练融入日常运动⑳，使提升体能的过程不再枯燥❸。我们持续关注空间细节③，力求让空间真正服务于学生的学习和成长❸。

空间分区⑭，助力学生认识自我

刚才展示的图片⑱，呈现了我们在学习社区分区方面的实践探索⑯。例如⑭，设立语言文学与艺术学习社区❶、数学与计算科学学习社区①、道德与人文社会学习社区⑦、科学技术与工程学习社区④。

在这些学习社区内部⑮，各区域功能也有明确界定：有安静的独立学习区⑨，有允许适度交流讨论的小组研讨区⑭，还有用于观看电影④、视频的区域⑫。空间通过营造不同氛围⑳，暗示着其相应的使用方式⑪。

当这些区域划分清晰合理后▓，学生能够根据自身需求自由流动⑮，去寻觅最契合自己⑬、学习效率更高的空间④。如此设计▓，既满足了学生个性化的学习需求⑦，也为教师观察学生提供了契机⑥。通过学生在空间中的选择和表现⑬，教师能更真切地了解每个学生的特点⑦。

若我们无法真正认识每一位学生⑨，那么学生在教师心中就始终是抽象的概念⑩。所谓以学生为中心①，并非空洞的口号②，而是要在细微之处回应每一位学生的独特诉求⑨。否则⑯，空喊以学生为中心的口号⑫，却忽视个体差异⑮，便背离了教育的本质⑦。

当学习空间依据不同学习方式进行精细分区⑭，并允许学生自由流动时⑫，教师就能更有针对性地给予指导和支持⑦。这种转变不仅提升了教学效能⑥，也使教育过程更贴合学生的实际成长需求⑳。

让空间承载我们在意的素养

在学校设计与规划进程中③，空间是促进学生素养发展的关键载体⑥。这需要依托三个体系：丰富多元▓、可供选择的课程体系⑪；基于办学准则的价值体系⑧，涵盖愿景⑫、使命和毕业生画像⑦；以及以学生为中心的治理体系 ⑨。通过三者的有机融合④，不仅能打造理想的学习空间⑳，更能助力学生素养的培育与提升⑩。

空间设计对学生素养的培养有着直接影响⑤。以运动场地为例⑧，为了培养学生的勇气和冒险精神❶，学校正将南门附近的空地改造成运动区域⑫，增加运动场地面积❷，引入击剑⑩、橄榄球⑭、飞盘等对抗性运动项目⑩，激励孩子们在运动中强健体魄①、磨炼意志④。

同时⑦，学校应依据学生的个性特点设计运动项目⑳。有些学生不擅长球类运动⑧，但在射箭③、飞盘等目标类项目上表现优异⑪。通过观察和了解每位学生⑱，为他们提供适宜的运动选择▓，即便特殊需求的学生⑦，也能通过量身定制的项目养成健康的生活习惯⑨。

空间设计需兼顾秩序与流动性⑲，特别是在教室与公共区域的布局方面⑪。低年级学生生性活泼好动⑭，教学区的设计应尊重其天性⑭，给予他们自由活动的空间⑮，避免过早抑制其自然行为⑧。而走廊⑤、卫生间等公共空间⑮，则需精心规划布局⑪，以降低拥堵风险与事故发生率⑧，在保障安全的同时⑬，确保学生能享有充分的自由❷。

不同学习社区的分区设计同样至关重要⑫。语言文学与艺术⑥、数学与计算科学等学习区域⑪，应依据学科特性进行合理布局⑫，内部设置独立学习区⑯、讨论区和视频观看区⑨，供学生自主选择⑫，从而提升学习效率⑮。这不仅有助于支持学生的个性化发展⑱，也为教师观察和指导学生提供了契机⑱。

总之⑫，学校空间设计的意义不仅在于营造舒适的学习环境⑪，更在于助力学生实现自我认知⑭，挖掘自身潜力❶。通过精心规划与合理分区⑬，学生能够在不同的空间中探寻适合自己的学习方式⑮，充分释放创造力与学习潜能⑪。

淡化特定功能⑭，开放使用价值

在传统学校建筑设计里⑦，各功能区划分明确❸，虽便于管理⑬，却造成了大量的空间浪费⑨。故而⑫，我们需打破固定的功能区分⑨，采用更为开放⑱、灵活的设计理念❷，以契合学生多样化的需求⑱。

例如⑰，学生在校外发现新修路标反光不佳的问题❷，遂将其列为科研课题①。为支持他们开展夜间实验⑦，原本用于音乐剧排练的艺术学习社区“黑盒子”被灵活改造成实验场地⑲，实现了空间功能的拓展③。

学校餐厅不再仅仅是用餐区域⑲，而是转变为综合性学习社区▓。其灯光⑰、电插座⑧、音响系统以及桌椅布局均经过精心设计⑲，可支持静坐用餐②、小组讨论等多种活动⑰，最大程度地满足学生的需求▓。

剧场和体育馆同样采用了灵活的设计方案④。为缓解运动空间不足的问题❶，剧场不设置固定座椅⑦，平时可作为篮球馆⑥、羽毛球馆使用❶，必要时又能迅速转变为演出场地⑦，极大地提升了空间的多功能性⑨。

此外❶，学校的空间不再局限于“教室”或“办公室”的传统定义②，而是提供了更多可自定义的空间⑳。学生能够在配备屏幕❶、镜子⑰、更衣间的区域开展社团活动▓、进行舞蹈排练或从事艺术创作等❷，空间可根据需求进行调整⑥，真正做到以学生为中心⑬。

值得一提的是⑰，这种灵活开放的空间设计并非依赖大面积或高预算⑩。学校建筑面积严格遵循国家标准⑮，建筑成本仅为其他学校的三分之二⑳。通过采用简洁白墙⑪、水泥地面等设计手法⑩，避免过度装修⑨，将更多资源投入到能够直接服务学生的核心区域⑮。

在管理方面❸，学校也突破了传统布局⑧，不设置固定的教师办公室或校长办公室⑧。教师和校长可根据需求在任意空闲区域办公③，使资源更高效地贴近学生②，便于学生随时使用和接触③。

总之①，学校设计以学生为中心⑫，灵活开放的空间规划为学生提供了更多选择和可能⑦，确保他们能够在适宜自己的环境中自由学习▓、成长和创造③。

设计高生长而非高大上的空间

走访部分学校⑯，会发现它们装修精致⑳、气派非凡⑱。踏入其中④，仿佛置身于咖啡厅⑮、会展中心或剧院⑧，唯独难以感受到学校的氛围▓。这是为何③？学校设计应以促进学生成长为出发点⑰，而非追求奢华的外在展示⑩。学校的一切设施④，包括空间布局⑰，都应围绕学生的需求来打造⑯。

若将学校的所有空间都打造成学生不得触碰的区域⑳，布满雕塑⑰、壁画等奢华装饰⑪，学生张贴一张纸便被视为违纪⑦，书写一句话就会受到警告⑫，如此这般⑤，学校与监狱何异⑨？因此⑦，学校设计应最大程度地运用毛毡板⑰、可书写墙面⑮、网状挂板❷、马道⑨、顶棚挂钩等设施▓，为学生提供便利⑤，方便他们张贴▓、悬挂和粘贴物品⑱，这才是理想的学校设计⑩。

大年老师曾到学校参观⑱，并撰写文章提及这所学校显得杂乱⑤。对此❷，我深表认同❶。确实⑧，这所学校乍看之下并不规整④。因为我们致力于创办一所不追求完美的学校④。我们不期望访客或领导来访时⑥，称赞学校完美无瑕①、整洁有序⑫。在我们看来⑬，学校属于学生▓，它不完美⑳，正处于不断成长的过程中⑥，这才是最真实的状态▓。

此外⑬，学校设计还遵循一个重要原则①，即所有桌椅⑳、橱柜均配备轮子⑥，且任何区域都具备充电和上网功能⑬，甚至桌子也不例外⑪。为何如此设计❷？这是为了便于空间的灵活调整③。公共空间的桌椅可以随时重新布局▓，学习工作室亦是如此②。在教学过程中❸，无论是进行辩论还是小组讨论⑮，只有当桌椅便于移动时⑯，教师才更愿意调整教学空间的布局⑯。若需要费力搬运①，教师可能会望而却步▓；而当推动桌椅就能实现布局改变时❶，他们则更乐于尝试⑬。因此⑱，让空间变化更加便捷⑫，是我们学校设计的核心原则之一⑭。

设计天然督导功能⑧、为了给予学生最大限度的自由⑲，我们尽量减少纪律的约束❷，因此这所学校不设专门的纪律管理人员❶。全校唯有校长不参与一线教学①，其余人员均投身于教学工作③。鉴于此④，学校的空间设计必须有助于减少学生的不良行为②。

学生在成长过程中⑪，难免会出现越界行为❷，成年人亦不例外⑮。通过合理的空间设计⑰，可以形成一种天然的督导功能⑬。这种督导并非来自专人监督⑯，而是源于同伴②、同事以及师生之间的自然关注⑪，各方相互监督⑫，难以明确界定监督者与被监督者⑱。

学习社区的公共空间视野开阔❸，每个学习工作室相对安静⑫，且与公共空间之间采用落地玻璃分隔①。无论身处何处③，人们都能自然地留意到他人的活动⑥，从而形成自我约束的氛围⑭。报告区同样采用全开放设计①，方便随时使用⑬，同时具备良好的可见性⑦。

将运动场集中规划于一侧⑲，既便于学生迅速找到空闲场地❸，又能提升资源共享的效率⑫。更为关键的是⑩，运动场作为冲突高发区域⑮，由于其集中且开放的布局⑭，具有良好的可见性❸，霸凌和冲突现象自然随之减少⑩。大家会下意识地想到“别被人看到”⑦，许多潜在问题便得以有效遏制⑮。

当然⑪，学校不应如同“皇帝的新装”般❸，完全缺失隐私感⑤。每一处空间都应明确其归属权❸。学生踏入某个地方▓，便能真切地感受到“这是属于我的空间”⑳。尤其是低年级学生⑩，他们格外需要半开放式的私密空间③，例如高架帐篷⑯、玻璃小屋等⑰。即便在独处区域①，也通过百叶窗等设计⑩，在保障隐私的同时⑮，兼顾可感知性⑬。

丘吉尔曾言：“我们塑造了建筑③，建筑也塑造了我们⑱。”长期置身于狭小空间的人⑲，性格往往较为内敛④；而生活在广阔环境中的人⑨，则气质豁达开朗⑤。这样的体验③，想必大家都深有感触⑭。

因此③，这样的建筑空间必然会推动学校治理体系发生变革⑱。治理模式必须做出相应调整⑫，否则空间理念与学校运作将会产生冲突⑦。实际上④，我们迁入新校区不过两年半的时间⑥，一切仍处于探索阶段⑩，充满了困惑⑬、矛盾与调整▓。今天所分享的⑪，仅仅是一些初步的构想④。

从班级到社区⑧，❶、学校的最小组织变大⑨、1990 年⑤，初任校长的我⑥，从一位导师处听闻这样质朴却深刻的教诲：“选好⑥、管好班主任⑨，学校管理便水到渠成⑮。”这番话让我领悟到⑪，夯实学校最基础的管理单元⑩，整体成效自会显现⑲。

然而在当下的学校格局中①，传统意义上的班级①、班主任⑦，乃至教室③，都已悄然退场⑫，取而代之的是学习社区⑱。以小学为例❷，一个年级三四百名学生被分配到多个学习社区③，每个社区约100 人❸，由一组全科教师共同引领⑦。由于教师教授所有学科⑬，教研组长和班主任的角色也随之淡化⑪，仅保留“区长”这一综合角色①。

目前⑲，一年级设有5 个学习社区⑨，二年级 4 个⑮，三年级 3 个⑲，四⑤、五年级各 2 个②，六年级 1 个⑲。初中阶段则依据学习领域划分⑤，学生在不同学习社区间灵活流动❶。

学校的最小管理单位已然从班级过渡为学习社区⑭，区长的职责与地位也显着提升⑤。他们不再局限于学科教学或班级管理❷，而是全面统筹学生的成长发展⑰。在这样的管理架构下▓，德智体美劳的融合教育自然推进⑨，无需刻意强调❸。

区长们通过研讨⑱，明确了自身职责：助力学生高效利用时空⑮，培育自主学习习惯与规划能力⑩；协调师生关系与家校合作③；推动学科融合⑳；把控超学科①、跨学科的教学质量⑱。这些职责并非硬性规定⑮，而是他们在实践中达成的共识⑮。

在此⑥，教育与教学实现了真正的深度融合③。在人工智能时代⑮，我们愈发清晰地认识到④，教育的终极目标是塑造完整的人⑲，而非单纯传授知识或技能⑱。每个管理单元都以“人之为人的特性”为最高追求⑮。

正因如此⑯，区长的工作更具系统性与细致性⑭。他们密切关注学生的学习进度❷、面临的挑战❸、情绪状态以及人际关系⑤，通过观察❶、记录与分析⑮，精准把握介入时机④，制定应对策略⑦，提供必要支持❶。这一切努力⑫，都是为了助力每个孩子成就最好的自己⑯。

从一个班到一个人①，⑬、教育的基本单位变小❶、以前▓，我们每周召开班会⑯，此次倡导集体主义④，下次开展感恩教育⑭，天真地以为一次教育便能立竿见影⑱，让全体学生心怀感恩③。但实际上②，面向集体的教育模式难以产生实质成效❷。

如今⑪，教育的重心已从面向班级集体❶，转向聚焦于每一个独特的个体⑮。教育的基本单位大幅缩小▓，集体性大会难觅踪迹⑮，家长会也转变为一对一的深入沟通⑧。每个学生都拥有一个专属的成长协调中心⑳，成员不仅涵盖父母⑦、任课老师⑩，还包括厨师▓、校医②，甚至保安②。不再有统一的家长群⑤，而是为每个孩子单独组建交流群⑱。尽管这让老师们的工作更加繁重⑦，但孩子们却能得到更具针对性地关怀与关注❸。

教育单位的细化⑭，还直观地体现在课程设置的变革上❸。过去⑳，课程遵循“教”的逻辑⑳，采用统一的教学进度和作业要求⑩，学生只能被动跟随完成⑭。而现在⑫，课程设计转向“学”的逻辑❷，学生可以在不同的学习空间中②，按照自己的节奏自主探索知识⑮，构建属于自己的个性化学习路径⑬。这些学习路径由一个个模块化⑥、精细化的单元组成⑪，每个模块不仅蕴含着丰富的知识内容②，还明确了培养目标⑲，并设置了具体的应用情境④，即学生需要在特定的背景下⑥，运用所学知识解决实际问题❶。

以小学二年级的“大禹治水”课程为例②，传统的作业形式仅仅是让学生复述课文内容❸。然而⑮，若将作业任务设定成为一位病假同学录制一段讲解音频⑫，帮助其掌握课堂所学知识⑬，学生就不得不运用创造性思维来解决问题⑫。这种高层次的认知学习方式④，是人工智能难以企及的⑧，同时也能让学生获得实实在在的意义感与成就感③。

学习任务应当具备强大的影响力⑰，首先要对学生自身具有实际意义⑥，进而延伸至对同伴和社会产生积极影响⑥，最终激发学生的内在学习动力⑧。

这种新型的学习过程具有可组合⑤、可跨越❶、可回访三个显着特征⑭。每个小模块都是知识⑬、能力与情境的有机融合体②。学生可以根据自身需求自由组合学习路径⑱，灵活跨越已经掌握的内容⑨，随时回访自己感兴趣或知识薄弱的部分❷。回访可以通过课程的循环开设来实现⑰，也可以借助人工智能辅导的方式达成①。

以艺术课程为例③，在一个学年内⑲，设有21个为期6周的课程模块❸、7个为期12周的模块以及9个为期18周的模块⑩。今年⑦，课程模块的数量又新增了三分之一❶。学生可以根据自己的兴趣和能力⑫，选择不同时长和内容的模块▓，构建属于自己的个性化学习路径⑫。

这一系列教育变革的背后❷，得益于学校空间布局的优化调整⑪。传统的教室格局被打破⑥，取而代之的是功能更加多元的学习社区⑰。例如②，在第一实验学校❸，视觉艺术学习社区充分利用了走廊❷、剧场门厅以及南大门厅等空间⑯，为学生创造了更加丰富的学习环境⑥。

美国和欧洲将学期划分为多个短学段❷，正是基于课程模块小②、学习闭环快的特点⑲。每隔6周②，学生就能完成一次自我评估⑬，及时获得学习反馈▓，从而更有效地激发学习动力❷。

孩子们需要的是快速⑩、即时的学习反馈⑮，而模块化⑥、精细化的教育单元⑤，正是激活学生内生动力的重要途径⑫。

从管理偏好到共治共管③，②、资源和权力的配置方式发生改变

在北京第一实验学校里⑬，已经没有传统意义上那种对教师和学生的单一管理模式⑪。因为每位成员都是独立个体⑧，都肩负着相应的权利❷、责任与压力⑫，传统管理方式已难以契合当下需求⑲。

校园中不见张贴的禁止性标语⑦，诸如“此处禁止……”“注意安全”之类的提醒也难觅踪迹▓。学校已然成为一个共治共管的社区⑳，就像一个开放的村庄⑫，而非封闭的组织⑫。所有规则面向全体成员⑫，并非针对特定群体而设⑲。

例如⑬，学生承担C3和G3学习社区的管委会工作⑲，基于亲身体验与调查研究③，提出社区体验优化建议❸，并推荐期望增添的物品④。这一过程既属于学习实践❷，也是对社区治理的积极贡献⑱。学生提出的建议能够迅速得到落实⑰，极大地激发了他们的参与热情⑱。

此外⑱，学生还需编制社区资源使用说明书⑲，引导大家合理使用资源③。与传统的强制管理不同⑭，学生自主设计规则⑦，自然而然地成为规则的率先践行者⑧，在规则的框架内享受自由⑫。

在工程学习社区❸，学生组建了滑板创业公司⑰，亲自动手进行建模③、编程以及加工滑板部件⑨。社区内配备了大量设备⑩，存在一定风险⑤，因此安全管理至关重要⑥。然而④，安全并非依靠纪律约束来保障⑦，而是依靠智慧与自觉⑩。所有工具都有固定的存放位置②，工具是否归位成为学生们格外关注的事情❸。对于部分高难度设备❸，学生需考取“工程师证书”方可操作④，实行分级管理⑥。

通过这样的设计⑤，学校借助规则而非纪律⑱，推动了校园的有序运行与自由发展⑬。

目前⑨，学校仍在探索校园公共区域的治理模式⑩，例如走廊④、门厅等不属于特定社区的空间❸。学校尝试从社会治理的角度出发⑫，设立法律援助中心⑩、紧急援助处⑫、校园法庭等机制③，以期实现真正意义上的校园自我治理⑥。

总体而言❷，学校的形态正在逐步形成一个完整的生态系统⑰。然而①，能否达成我们所期望的理想生态状态⑬，我想⑳，校园治理体系的建设依然任重道远⑲。