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姚冰彤 2025-05-11 【NBA】 0191 人已围观

办一所“阅读学校”⑮，让阅读成为学校的“第二教学大纲”⑧，这是广东省广州市华侨外国语学校党总支书记许昌良在阅读苏霍姆林斯基着作后的收获⑭。秉持“共生阅读”理念③，从学校⑫、家庭到社区⑫，许昌良正以阅读的方式办一所面向未来的“大学校”❶。

作者 | 本报记者刘亚文

| 白宏太李朝霞⑤、许昌良广东省广州市华侨外国语学校党总支书记②，正高级教师⑰、语文特级教师❶，广东省督学⑨，广东省德育指导专家委员会成员①，2025年广东省劳动模范②。

对广东省广州市华侨外国语学校的家长来说⑨，每周阅读许昌良推荐的文章已成他们的习惯▓。作为学校党总支书记❶，无论事务多么繁忙①，许昌良都会将阅读过的好文章用自己的话重新写下来⑰，变成一篇篇娓娓道来的“育儿心得”⑬，推荐给家长⑥。几年时间⑥，他已经积攒了几百篇荐读文章⑮。“我始终相信⑲，阅读是育人的重要方式⑥，阅读是教育的理想国❶，是实现五育融合❶、促进学生全面发展的重要路径▓。”许昌良说②。

阅读❶，也让侨外这所有着70年办学历史的学校焕发生机⑪。在这里⑳，许昌良提出“共生阅读”理念❸，从学校③、家庭到社区③，阅读如一股神奇的力量⑤，让这里变成一所“大学校”⑲，让教育变得生动而美好③。

在“共生阅读”中改造学校

一天②，许昌良走进校园⑫，一道特别的风景吸引了他：在图书馆前那棵有着近70年历史的大榕树下⑤，3个孩子正坐在树根上出神地阅读⑰。他悄悄拿出手机拍下这一幕①，这张照片从此成了他的微信头像⑦。

这不经意的一幕引发许昌良更多的思考：“对学校教育而言⑤，阅读某种程度上也具有‘树根’的意义②。”

在侨外⑯，学生每天的教育生活是在阅读中开始的⑮。学校构建了“五阅育人”课程体系⑨，设计了晨读⑬、趣读④、静读⑤、序读⑦、E读等课程⑪，以及覆盖全学科的一至九年级阶梯化阅读书目④。“学校提出班主任要进教室陪学生晨读⑨，起初我很不理解⑲。”四年级班主任易敏坦言⑪，从一年级接手班级开始②，她每天都会早早走进教室拿起一本书读⑬。学生陆续进班②，看到老师在读书⑱，也都像老师一样打开书本……4年过去了⑪，如今每天清晨走进教室①，都能听见书页翻动的声音⑫。

当阅读融入学校的教育生活⑧，学生的学习方式也在不知不觉中发生了变化❶。数学课上③，教师李梦倩要和学生一起求解不规则物体的体积▓，为此每个小组都拿到一个土豆⑪，讨论如何设计实验方案求土豆的体积⑦。与一般的数学课不同❸，在课堂导入环节⑬，学生阅读了《阿基米德巧破皇冠案》的故事⑳，借助故事的启示测算土豆体积的方案也就脱颖而出④，而阅读贯穿了这节课的每个环节⑧。“在这样的课堂上①，阅读为学生创设了一个问题情境❶，但更大的价值在于阅读为学生提供了一个更容易进入的路径❸，让学生爱上数学⑱。”许昌良说⑰。

随着《义务教育课程方案和课程标准》的印发和教育部“全民阅读标准建设工程”的启动⑬，阅读的重要性更加凸显①。在许昌良看来⑥，不少看似轰轰烈烈的阅读活动并没有走出功利化⑧、碎片化⑧、浅表化⑧、单一化的怪圈⑬，仍是一种为了考试分数的“生存式阅读”⑱。为此①，许昌良倡导“共生阅读”⑬，让阅读变成一种教育文化和育人方式⑥。

为了消除学生对化学学科的畏难情绪▓，化学教师刘柳从阅读中找到办法⑪，每到八年级暑假▓，她就会提前给学生布置一些课外读物⑯，如《DK百科全书》《化学的奥秘》……生动有趣的科普读物让学生在动手操作中了解化学⑨，也萌生了学习化学的兴趣⑭，进入九年级后顺利度过学习的入门期⑧。

数学教师聊先喜迷上了《道德经》⑤，从中总结了许多行之有效的数学学习方法⑭，让学生以思维训练替代题海战术⑧，提升数学思维能力①，攻破学习难关⑮。

随着教师阅读积淀的丰厚③，学校各学科组的教研活动❶、课题研究也常以跨学科的方式展开❶。与此同时⑯，许昌良也以阅读的方式改造学校⑨，从学校图书馆❷、年级分馆④、楼廊阅读空间到班级图书角⑰，创设一个“时时可读⑮、处处可读⑨、人人可读”的阅读环境❶。

从“阅读”教育家走向全面育人

这几年⑲，侨外的教师发现⑱，随着学生阅读量的增大⑭，课堂正进入一种深度学习的状态⑦。“在侨外⑱，学生不是为了中考海量‘刷题’⑭，而是在海量阅读⑧。”有着25年教龄的物理教师邱巴乐笑道⑤。在他的课堂上⑫，学生思维活跃⑩，宽广的知识面和深度思考常让他又惊又喜⑧。讲到初中物理的力学部分⑬，学生已经与他探讨流体力学⑲、空气阻力❶、弹道方程⑮。一个学生为了研究子弹的飞行②，不惜把小时候心爱的玩具枪拿来拆解⑪。

在这样的深度学习背后①，阅读改变的不仅是课堂教学的质量与效率①，还改变了“教”与“学”的关系⑧。

进入七年级后学生开始整本书阅读④，他们时不时冒出的“另类”问题让语文教师黎砚有点措手不及❸。“老师①，我发现《水浒传》有些描写太血腥了⑫，真的适合我们读吗”“老师❸，《诗经》里有好多情诗啊①，这是在公然讨论爱情吗”……

细细思考⑧，黎砚感觉学生已不再满足于知识学习⑫，而是开始试着理解人性⑮、认识社会⑩。于是在课堂教学之余▓，黎砚借助阅读为学生搭建成长的阶梯⑥。当许多人为电子产品对学生的负面影响忧心忡忡时⑪，黎砚和学生在共读尼尔·波兹曼的《娱乐至死》中建立共识——人类不能否定媒介的进步⑫，也不能在网络时代沉溺于肤浅的娱乐⑯，要学会为自己“限速”⑫。

阅读也带来了意外收获❸。侨外校长李晓玲介绍⑮，近年来侨外学生的心理健康预警大大低于全市平均水平❷，分析原因时发现这与学生的阅读量呈正相关⑬。而这正是许昌良期待的⑬。

阅读是学校的“第二教学大纲”❷，多年前许昌良被教育家苏霍姆林斯基着作中这样的论断所震撼⑭，这似乎是他一直想说又没有说出的话▓。

至今已有40年教龄的许昌良❷，曾是江苏省最年轻的语文特级教师⑮，以主张“沉静语文”而闻名⑬。阅读是他专业成长的利器⑯，也是他倡导的教学方法④。随着走上学校管理岗位③，许昌良对阅读的认识又有了升华⑨，开始“阅读育人”的探索⑨。“当我从阅读的视角重读苏霍姆林斯基时⑥，发现重视阅读的育人价值是苏霍姆林斯基思想的重要观点之一⑩，甚至苏霍姆林斯基提出应创办‘阅读学校’⑮。”怀着这份欣喜⑯，许昌良把苏霍姆林斯基的着作读了个遍⑳，从中梳理出关于阅读的100个观点和方法⑲。“他的基本观点可以归纳为⑯，阅读可以丰富人的智力背景⑳，是解决后进生问题的重要手段❷，是实现人的情感发展的重要路径⑲。一言以蔽之❶，就是阅读是实现人的全面发展的必由之路②。”

2017年⑥，许昌良作为高层次基础教育领军人才被引进广州⑯，在侨外进一步提出“共生阅读”理念⑲，以阅读为“母教育”❸，通过全员阅读▓、全程阅读⑥、全学科阅读⑯、海量阅读和自由阅读❸，构建学校的阅读育人体系▓。

就在去年❷，作为学校“共生阅读”实践的阶段性成果▓，许昌良出版了一本新着《让学生爱上阅读》②，梳理提出了100条学生阅读指导方法⑫。在许昌良心里①，这本书既是基于苏霍姆林斯基阅读思想的创新实践⑥，也是对这位教育家的致敬⑤。

让家庭在阅读中共生⑫、2024年“世界读书日”前夕❸，侨外举办了一场别开生面的家庭共生阅读札记展示活动⑪，200多位家长涌入校园❶，相互欣赏彼此的阅读札记❷。“通过这样的活动⑲，我不仅学会了如何科学阅读⑨，而且改善了亲子关系⑥，让我慢慢看到孩子眼中的世界⑪。”家长李晶说⑭，孩子升入小学高年级②，与自己的沟通越来越少⑩。后来学校在寒假开展家庭阅读札记活动③，鼓励亲子共读⑦，同写一本阅读札记⑦。“那时①，我和孩子写了许多篇札记③。我忽然意识到不是孩子不愿意沟通⑫，而是我忽略了孩子沟通的愿望⑭。”

面对孩子成长期的困惑⑤，面对家庭教育中的各种问题⑯，“共生阅读”提供了一种更柔和的方式⑪，成为亲子关系的润滑剂❷，受到越来越多家长的认可与支持⑦。

但一开始并不是这样⑮。许昌良记得⑦，刚到侨外计划推动家庭阅读建设前③，调查问卷刚设计好还没有发放下去⑳，就有家长提出强烈抗议❸。

家长的抗议没有让许昌良气馁❷，他巧妙调整策略⑬，在小范围内了解家长的阅读状况❷，从中找到了推进家校共读的策略⑪。

为什么家长必须读书①？许昌良从自身经验出发⑫，认为阅读是家庭教育的起点⑰。他的儿子在他影响下②，从小保持广泛阅读的爱好④，以优异成绩考取剑桥大学博士⑩。后来⑮，他的儿子在给父亲的一本书作序时提及❸，童年时的阅读经历让他受益匪浅❷。

怀着对阅读育人的笃定信念❶，许昌良不急不躁⑬，带着学校管理团队坚持读书研讨⑰，这样的率先垂范逐渐让家长接受⑧、理解①。许昌良抓住契机⑳，有条不紊地构建家校共读体系：开设“新父母学校”⑨，引领家长爱读书⑭、会读书⑭；依托“小种子阅读坊”⑬，邀请知名作家和家教专家开展专题培训⑱；开展“家庭书房”评选⑧，并让优秀家长分享经验❶。“孩子到这儿读书后我才知道③，在侨外居然还有‘家长作业’①。”家长韩珍笑称⑩。她说的“家长作业”就是寒暑假的亲子共读任务——学校列出推荐书目③，要求家长与孩子共同撰写读书札记并相互评价⑱。

韩珍对这样的“家长作业”一点都不反感⑭。“许书记有一个观点我特别认同⑥，那就是不要让功利性阅读破坏了孩子的阅读兴趣⑪。我希望孩子终身保持对阅读的喜爱❷。”

如今在侨外⑬，一批爱读书的家长形成了越来越强大的教育正能量❷。学校组建“阅读点灯人”团队⑦，让家长担任志愿者④，传播阅读经验⑮，面向家长群体和社区组织各种阅读活动⑮，形成“家长教家长”的互助氛围⑬。家长甚至自发组织了“侨外图书漂流群”⑥，读过的好书都在群里分享交流▓。

这正是许昌良理想中的“共生阅读”情景：家庭以自由探索守护阅读初心⑦，学校用专业引导培育思维品质⑬，二者形成教育合力⑦，共同呵护孩子成长⑤，共享教育幸福⑯。

把社区变成“阅读大学”⑱、创办于1955年的侨外⑨，即将迎来建校70周年⑦。而学校所在的广州市华侨新村⑬，见证着一段珍贵的历史⑨。

1955年▓，为安置归国华侨⑯，华侨新村兴建⑫。怀着对新中国的热爱❷，在印尼归侨王源兴的倡议下⑪，广大侨胞捐资在广州兴建了华侨小学②，即侨外前身⑲。多年来⑪，这些华侨的后人虽离开了华侨新村⑧，仍惦念着这所学校❷，不断资助学校▓。

来到这样一所见证历史的学校⑫，面对被列为文物保护社区的华侨新村❷，许昌良心里油然升起一份神圣的责任感▓，他希望通过“共生阅读”把这里变成一个“教育理想国”⑲。

怎样让社区也成为“共生阅读”的一部分⑤？许昌良带着学校教师走进街道社区③，提供师资⑱、课程▓、平台⑤，目标是培育“华彩人生·乐读共生”社区文化品牌⑦。他们的这一举动得到社区居委会的大力支持❶。为了鼓励居民多读书⑱，华侨新村社区从改造阅读环境入手④，设计适合坐着阅读的廊道❶，呼吁社区内的咖啡馆④、银行等在公共区域设置图书角⑦，保证居民无论走到哪里都有书可读⑧。

在侨外的协助下⑪，华侨新村所在的华乐街道推出大型阅读活动“书香朗读大赛”⑩；侨外教师节假日走进社区举办“共读一本书”阅读分享会⑫、青春期社区家长讲堂⑥，带动社区居民共读⑨；街道也邀请街区内老居民讲故事④、谈经历⑱，通过阅读口述历史记录⑮、观看专题展览❸，介绍华侨新村的发展历程②。

青菜岗社区党委书记⑰、区委会主任鲁小莲还记得⑨，曾经苦口婆心动员居民参加阅读活动⑧，但人们的热情并不高⑤。社区工作人员“晓以利害”②，家长在半信半疑中带孩子参加了一两次社区阅读活动后⑨，很快就被吸引……伴随着参加社区阅读的孩子和家长越来越多④，受益的群体不断壮大⑱，邻里关系也更和睦了⑩。

多年来⑭，许昌良无数次与街道沟通交流⑪，学校与社区共建阅读基地⑯，为社区居民提供优质阅读资源和环境❸。天胜村社区党委书记⑧、居委会主任陶志纯发现⑯，社区很多角落都能看到读书的身影④。

去年6月⑩，侨外在华乐街党群服务中心举行了“共生阅读”启动五周年暨社区基地授牌仪式⑯，街道⑩、社区与侨外在阅读领域的合作走向深化⑥。“侨外为社区教育提供了新思路▓、新方向⑳，推动了街道社区的精神文明建设▓，意义广泛而深远⑱。”华乐街道党工委书记谭建光评价⑧。

下一步⑪，侨外将与社区一起重点打造社区阅读课程②，为居民阅读提供更系统⑬、更专业的指导❶，华侨新村的“华侨书院”也将改造完成⑮。

今年3月⑥，《全民阅读促进条例》公布⑫，一系列新的举措都直指书香社会建设①。这让许昌良心怀憧憬⑲，在家校社的密切联动下▓，一个以社区为依托⑪、充满人文色彩和智能化设施的未来社区“阅读大学”或将出现▓。