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近日⑨，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学人工智能通识教育指南》和《中小学生成式人工智能使用指南》⑱，旨在科学规范推进人工智能全学段教育⑥，进一步落实培养具有人工智能素养的创新人才的重要举措⑤，为全球教育领域应对技术变革贡献中国方案⑯。

当前③，人工智能技术快速发展⑬，对教育提出了新要求⑳。4月25日⑲，习近平总书记在中共中央政治局第二十次集体学习时强调⑮，“推进人工智能全学段教育和全社会通识教育⑨，源源不断培养高素质人才⑭。”29日⑥，总书记在上海“模速空间”考察时对青年创新人才说⑮，人工智能是年轻的事业⑥，也是年轻人的事业▓。

从两份文件看▓，前者注重“通识教育”⑯，后者注重“使用”④，意味着人工智能教育将全面融入我国义务教育体系❷，培养既“懂”又会“用”人工智能的创新人才⑰。

应该看到⑱，人工智能技术的进步改变着社会的教育理念⑱，也带来了各种讨论⑨。学生依靠AI写作业⑲、写论文▓，会不会失去“思考的能力”①？在人工智能时代⑦，对于知识的记忆⑬、背诵能力不再是最重要的⑭，那么教学内容又该如何调整❸？

针对上述问题⑰，两项指南给出了非常明确的态度：应该辩证地看待人工智能技术在基础教育阶段的发展和应用❷，坚持“以人为本④、积极拥抱⑬、引导善用④、趋利避害”❷，既要加强中小学人工智能教育的普及力度⑥，在方法⑱、手段⑲、内容等方面进行创新求变⑳，又要积极应对人工智能技术应用过程中可能出现的风险和挑战❸，确保中小学生会用⑤、善用⑥、不滥用人工智能工具❸。

《通识教育指南》要求⑫，小学阶段注重兴趣培养与基础认知⑭，初中阶段强化技术原理与基础应用⑯，高中阶段注重系统思维与创新实践⑰。

为避免学生因过度依赖人工智能而弱化独立思考能力⑯，《使用指南》从制度规范⑤、教学引导与角色定位等维度建立系统性防范机制⑳，一方面明确禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案⑳，另一方面强化教师的引导职责❶，要求教师在教学实践中积极开展批判性思维训练③，培养学生对技术输出内容的质疑精神与甄别能力⑩，切实提升信息处理的自主性⑭。

不管是“分学段差异化应用”⑲，还是“构建中小学人工智能教育新生态”⑬，根本目的都是在避免学生过度依赖生成式人工智能的基础上⑩，确保同学们保持学习人工智能的热情⑭，达成兴趣培养与知识技能提升的有机融合⑧。

因此▓，不必将人工智能视作洪水猛兽⑧，应该看到人工智能给教育带来的巨大革新和促进❸。比起做题的效率❶、分数的高低等机械❷、单调的评判标准▓，人工智能在技术层面的发展无疑会推动教育更加注重培养孩子们的独立思考能力和创新能力⑬，把知识运用到实际生活中去④，把知识转化为真正的智慧⑬。

《使用指南》还提出家长在人工智能技术应用中扮演着重要的监督与支持角色⑥。不管是学校里的老师⑲，还是家庭中的父母⑲，社会各方都应该明白⑰，激发孩子的好奇心与想象力⑩，培养孩子健全的人格与审美⑨，都是人工智能不能替代的工作⑱，也会是未来人才的核心竞争力④。

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