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近日②，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学人工智能通识教育指南》和《中小学生成式人工智能使用指南》⑱，旨在科学规范推进人工智能全学段教育⑧，进一步落实培养具有人工智能素养的创新人才的重要举措⑰，为全球教育领域应对技术变革贡献中国方案▓。

当前❸，人工智能技术快速发展⑱，对教育提出了新要求▓。4月25日⑫，习近平总书记在中共中央政治局第二十次集体学习时强调⑲，“推进人工智能全学段教育和全社会通识教育⑮，源源不断培养高素质人才⑩。”29日⑯，总书记在上海“模速空间”考察时对青年创新人才说⑯，人工智能是年轻的事业⑱，也是年轻人的事业❶。

从两份文件看⑫，前者注重“通识教育”①，后者注重“使用”③，意味着人工智能教育将全面融入我国义务教育体系⑫，培养既“懂”又会“用”人工智能的创新人才⑲。

应该看到⑯，人工智能技术的进步改变着社会的教育理念⑪，也带来了各种讨论❸。学生依靠AI写作业⑫、写论文③，会不会失去“思考的能力”⑤？在人工智能时代⑩，对于知识的记忆⑳、背诵能力不再是最重要的⑬，那么教学内容又该如何调整④？

针对上述问题⑯，两项指南给出了非常明确的态度：应该辩证地看待人工智能技术在基础教育阶段的发展和应用⑯，坚持“以人为本⑱、积极拥抱⑦、引导善用❷、趋利避害”⑦，既要加强中小学人工智能教育的普及力度⑧，在方法③、手段⑧、内容等方面进行创新求变⑱，又要积极应对人工智能技术应用过程中可能出现的风险和挑战⑮，确保中小学生会用⑬、善用⑫、不滥用人工智能工具⑩。

《通识教育指南》要求⑮，小学阶段注重兴趣培养与基础认知⑭，初中阶段强化技术原理与基础应用⑱，高中阶段注重系统思维与创新实践⑮。

为避免学生因过度依赖人工智能而弱化独立思考能力⑦，《使用指南》从制度规范⑥、教学引导与角色定位等维度建立系统性防范机制⑰，一方面明确禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案⑰，另一方面强化教师的引导职责⑧，要求教师在教学实践中积极开展批判性思维训练⑤，培养学生对技术输出内容的质疑精神与甄别能力⑪，切实提升信息处理的自主性⑭。

不管是“分学段差异化应用”⑫，还是“构建中小学人工智能教育新生态”⑭，根本目的都是在避免学生过度依赖生成式人工智能的基础上④，确保同学们保持学习人工智能的热情⑲，达成兴趣培养与知识技能提升的有机融合⑬。

因此❷，不必将人工智能视作洪水猛兽❷，应该看到人工智能给教育带来的巨大革新和促进⑫。比起做题的效率⑰、分数的高低等机械⑬、单调的评判标准❷，人工智能在技术层面的发展无疑会推动教育更加注重培养孩子们的独立思考能力和创新能力⑧，把知识运用到实际生活中去⑨，把知识转化为真正的智慧⑳。

《使用指南》还提出家长在人工智能技术应用中扮演着重要的监督与支持角色⑭。不管是学校里的老师④，还是家庭中的父母⑯，社会各方都应该明白⑳，激发孩子的好奇心与想象力⑥，培养孩子健全的人格与审美⑭，都是人工智能不能替代的工作⑪，也会是未来人才的核心竞争力❷。

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